杰杰，一副机灵相，刚进幼儿园小小班，大人说他，人小鬼大。

老师说：

杰杰刚进小小班时，洗手要人帮忙，吃饭要人帮忙，上厕所也要人帮忙，一看就知道是被家里宠惯了。我们鼓励他，只要他表现好，就给他漂亮的“小粘纸”。结果短短两个月，杰杰就长大了好多，不少基本的自理能力与同班小朋友不相上下了，变化很大……

妈妈说：

杰杰上幼儿园了，我们告诉他，幼儿园里的小朋友都是自己穿衣、吃饭的，你也自己来吧？结果一点作用都不起，每天早上非得大人给他穿衣服。奇怪的是，老师告诉我们他在幼儿园进步很大，可一回到家还是老样子，什么都不干了……

瞧，小杰杰是不是很“鬼”呢？典型的“两面派”！而且这种 “两面派”孩子还真不少。

家和幼儿园不一样


所谓“两面派”，其实就是一种“随机应变”，自己的家和幼儿园在小杰杰的心目中可是两个差别很大的环境，虽然才3岁，他却一点也不会糊涂的。

杰杰给家和幼儿园下的定义：

家里只有我一个，幼儿园里却有很多小朋友；

家里不做不要紧，反正有爷爷奶奶会帮我；幼儿园里不做，可就要比别的小朋友慢了；

家里大人都要听我的，幼儿园里所有小朋友都听老师的；

家里我总是最宝贝的，幼儿园里谁能干谁才最受欢迎；

家里我想要什么就有什么，幼儿园里只有做得好才有“小粘纸”；

家里爸爸妈妈拿我没办法，幼儿园里老师可有办法了；

　　…………

老师、“小粘纸”、同伴是杰杰发生改变的关键因素！

在小杰杰的心里，“家”是一个可以非常“自我”的地方，因为家里只有他唯一的小孩，大人们都以他为中心，在他的指挥棒下团团转；即使大人们有一点要求，可小杰杰却知道：大人最受不了自己着凉或者吃得少。夸张地说，这一点从他从一出生就知道的事实。

在幼儿园里就大不一样了，有那么多的小朋友，却只有1、2个老师，不光有个先后顺序，而且也不可能像家里一样“随叫随到”。

杰杰很要“面子”，如果什么事情都等着老师来，不是明摆着“我不行”吗？其他小朋友都可以自己洗手、吃饭、上厕所，而且谁进步了还能得到老师的表扬，还可以得到漂亮的“小粘纸”呢！

另外，幼儿园的老师是孩子们心目中的“宝贝”！她们的话是很有权威性的，她们说“谁好”就是“谁好”，而且“谁好”就“谁受欢迎”。仔细观察孩子们的游戏，“孩子头”往往是受老师肯定的孩子；有的孩子声音很大，也很有主意，但如果很少得到老师的赞许，也是很难取得同伴信赖的。

老师、“小粘纸”、同伴正是杰杰在幼儿园发生改变的关键因素！

所以，杰杰的改变只是“被动”的，还没有真正将外在的要求转变为自我要求，这就难怪会出现“两面派”的现象了。

孩子的“两面派”是正常的，原因不在于孩子“鬼”，而在于环境的“两面性”。

杰杰在幼儿园变得“勤”，是因为幼儿园有“标准”；在家里保持“懒”，是因为家里“随意”；

在家是个“山大王”，外面成了“胆小鬼”，因为“家”里的大人都是“顺民”，外面可有“难说话的人”；

在家“乖巧”，外面“嚣张”，他的“家”里肯定有“暴君”，而外面相对“柔顺”。

因此，如果你希望孩子不耍“两面派”，或者至少能有所改善，那就先找出孩子生活中的两个环境（家里和外面）有什么不同，然后再想办法来改善，从而影响孩子的行为。孩子的年龄越小，越是依赖环境，也越可能被环境塑造。

让杰杰的家和以前不一样


因为“家里没变化”，所以，杰杰也难以有变化。现在应该让杰杰的“家和以前不一样”，让小杰杰尝尝“家变”的滋味——

1.适当改变家中陈设——先来一个“耳目一新”

常说“硬件容易，软件难”，让小杰杰体验家里的变化，可以先从“硬件”开始：

（1）给小杰杰专门留出一个小柜子或者小抽屉，供摆放自己衣物；

（2）给小杰杰的床头放一个“卡通”钟（当然是小杰杰喜欢的），每当钟响的时候，就是小杰杰醒的时候；

（3）给小杰杰买一套新的餐具。

这些小小的变化，都可能令小杰杰耳目一新，先感受一个“变”的感觉。其实，人在开始用新东西的时候总会有些新的行为，譬如，很多孩子一换新本子，第一页总是写得最好。

就让小杰杰吃饭、睡觉和穿衣时候也有一个新感觉吧！

2.切实制定统一标准——再来一个“众志成城”

老师有权威，就在于老师说话算数、说到做到。譬如，杰杰手洗得干净，可以得到一张“小粘纸”；杰杰没有做到，老师会用另外的方法鼓励，但不会把“小粘纸”给杰杰了。

在家里，首先不会像幼儿园那么严格；其次，几个大人，往往这边“严”、那边“松”，杰杰总能找到“偷懒”的突破口——妈妈凶，乖点，奶奶在场就没关系。所以，要求得不到贯彻，反而锻炼了杰杰的“两面派”。

全家大人的共识和共同执行是保证杰杰养成好习惯的关键。

最好的办法是根据情况，制定一张行为记录表，要求写在上面（最好是3-5条），然后逐日记录。一旦某个良好行为出现，就给以适当的鼓励，口头表扬及记录小星星，当小星星多的时候，再适当给以奖励。

这个方法对于年幼的孩子很适用，因为非常具体形象，而且能够延续下去。当某个行为连续三周出现后，可以换另外的行为。如此循序渐进，达到纠正或者塑造孩子的行为。

关键词——

（1）全家大人行动言行都要统一，克制“帮忙”的冲动；

（2）耐心等待，“忍”字放心头。一开始，杰杰肯定会“拖拉”，但大人一定要坚持原则，宁可晚到幼儿园一会儿，也要坚持孩子自己穿衣；

（3）坚持至少两个月，不要一个星期没有效果就放弃，要知道小杰杰就等着大人“投降”呢！

3.家园合作，“狐假虎威”——也来一个“老师说的”

　　大多数孩子对老师言听计从，把老师的话当圣旨。父母可以和老师交流一下，请他帮个忙，通过老师的嘴约束孩子在家里的行为。譬如，请老师对孩子说， “老师希望小朋友在家里也能都自己吃饭、洗手、上厕所，能自己的事情自己做。”很多时候，老师的一句话能抵千百句话呢！

4.抓住机会，肯定自我——最后来一个“你真行”

“懒”孩子的背后都有一个“我不行”的自我形象，而“我不行”来源于“你不行”的评价。杰杰2岁的时候是多么想自立，可大人们却说，“你太小，你太慢，你会着凉的”，这些就是“你不行”，久而久之，杰杰就习惯“我不行，大人才行”的生活方式了，所以大人要抓住杰杰“让我试试”的机会，让充分杰杰感受到自主、自立的喜悦。这就是环境与孩子之间的互动！